先有學(xué)校分類，后有學(xué)生分類

　　6月25日，教育部網(wǎng)站公布《依法治校建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度實(shí)施綱要（征求意見稿）》，意見稿規(guī)定，各級教育行政部門需減少對學(xué)校具體辦學(xué)與管理活動的干擾，消除以任何形式對學(xué)生分類。（《新京報(bào)》6月26日）

　　中國有個傳統(tǒng)，叫做有教無類。在基礎(chǔ)教育中，更有一句經(jīng)常被領(lǐng)導(dǎo)掛在嘴邊的名言，叫做“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。張揚(yáng)教育的平等權(quán)、尊重人本意義上的先賦差異，一直是歌聲悠揚(yáng)。從這個意義上看，教育部依法治校的“綱要”，不過是對權(quán)利義務(wù)的再次歸類。

　　“征求意見稿”規(guī)定：各級各類學(xué)校應(yīng)平等對待每個學(xué)生，消除以任何形式對學(xué)生進(jìn)行分類、區(qū)別對待以及歧視的制度、言行。此條款之所以被輿論單獨(dú)拎出來熱議，映照出的是分班教育的悲愴現(xiàn)實(shí)。從南到北，自東而西，中國基礎(chǔ)教育中的“分班”現(xiàn)象太普遍了，什么“重點(diǎn)班”、“奧數(shù)班”、“實(shí)驗(yàn)班”、“特長班”、“共建班”……連神奇的“火箭班”等都司空見慣了。

　　將學(xué)生分類，其實(shí)也不是不可以，或者說，這還很是契合教育規(guī)律的事情�？鬃釉缇蛷�(qiáng)調(diào)“因材施教”，不分類而一勺燴，結(jié)果自然可想而知。核心問題在哪里？教育可以分類分層，但權(quán)利不能你我有別。

　　重點(diǎn)班之所以備受詬病，不是因?yàn)椴町惢�教學(xué)的問題，而是舉全校之力、犧牲其他同學(xué)平等享受教育資源的機(jī)會，成全少部分尖子生的輝煌——這才是對學(xué)生分類的關(guān)鍵。重點(diǎn)班要取締起來很好辦，打亂了重分就是，但重點(diǎn)校呢？學(xué)校其實(shí)并不是教育權(quán)利差別化的始作俑者，換言之，學(xué)校自己甚至就是被“分類”的對象。

　　如果學(xué)校被分類的現(xiàn)狀不能改變，則意味著教育評估體制未能轉(zhuǎn)身——當(dāng)此背景下要求學(xué)校對自己的學(xué)生“一視同仁”，這個邏輯有幾分現(xiàn)實(shí)的可操作性？民工學(xué)校、貴族學(xué)校，重點(diǎn)大學(xué)、普通大學(xué)……森嚴(yán)的等級與分層背后，是公共教育資源配置壁壘森嚴(yán)的法則。均衡化、均等化教育，先要政策一碗水端平，學(xué)生平權(quán)的期待才有可能兌現(xiàn)為可期的未來。