打破院系之分的探索具有積極意義

　　作者：高耀（天津大學(xué)教育學(xué)院副教授）

　　近日，由廣州大學(xué)與香港科技大學(xué)合作、歷經(jīng)3年建設(shè)成立的粵港澳大灣區(qū)新高校——香港科技大學(xué)（廣州）正式開學(xué)，迎來首批500名碩博士生。這所新大學(xué)最突出的特色是打破傳統(tǒng)高校的院系之分，首次設(shè)立了基于“樞紐”和“學(xué)域”的學(xué)術(shù)架構(gòu)和人才培養(yǎng)新載體。

　　具體而言，學(xué)校設(shè)置了四大“樞紐”，涵蓋15個“學(xué)域”：功能樞紐內(nèi)設(shè)先進(jìn)材料、地球與海洋大氣科學(xué)、微電子、可持續(xù)能源與環(huán)境學(xué)域；信息樞紐內(nèi)設(shè)人工智能、計算媒體與藝術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)與分析、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)域；系統(tǒng)樞紐內(nèi)設(shè)生命科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程、智能交通、機(jī)器人與自主系統(tǒng)、智能制造學(xué)域；社會樞紐內(nèi)設(shè)金融科技、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與公共政策、MBA+及城市治理、設(shè)計學(xué)域。四大樞紐涵蓋自然科學(xué)和人文科學(xué)等多個學(xué)域，這一學(xué)術(shù)架構(gòu)的核心是以探索為導(dǎo)向的融合學(xué)科主動學(xué)習(xí)模式，并結(jié)合了以探索為導(dǎo)向找出問題、以解決問題為目標(biāo)的體驗式學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)講，這不僅是我國高校在打破傳統(tǒng)院系及專業(yè)壁壘方面的首次全新嘗試，在全球高等教育界也是一項創(chuàng)舉，具有積極的探索意義。

　　取代傳統(tǒng)的院系設(shè)置，建立“樞紐”和“學(xué)域”的新學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)所回應(yīng)的是時代和人類所面臨的新問題和新挑戰(zhàn)，旨在突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)架構(gòu)太多“條條框框”的限制，切實推動學(xué)科交叉融合，促進(jìn)新興學(xué)科和前沿學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展。

　　據(jù)悉，在新的學(xué)術(shù)架構(gòu)下，港科大（廣州）的人才培養(yǎng)也將以項目為牽引，聚焦核心和前沿問題，更加側(cè)重學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合和科教融合，以更好滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求。

　　知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)是大學(xué)最核心的兩大使命。自20世紀(jì)70年代以來，有關(guān)“科學(xué)轉(zhuǎn)型”或“知識生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)型”的研究已成為科學(xué)社會學(xué)領(lǐng)域的核心問題之一。英國學(xué)者吉本斯等人將知識生產(chǎn)模式劃分為模式Ⅰ和模式Ⅱ，模式Ⅰ指的是以單學(xué)科研究為主的傳統(tǒng)模式，而模式Ⅱ具有如下特征：知識生產(chǎn)處于應(yīng)用情境當(dāng)中，知識生產(chǎn)以跨學(xué)科甚至是超學(xué)科的方式進(jìn)行，知識生產(chǎn)的場所和主體呈現(xiàn)“社會彌散性”和異質(zhì)性，社會問責(zé)會滲透到知識生產(chǎn)的整個進(jìn)程當(dāng)中等。

　　人類社會發(fā)展面臨的新需求和知識生產(chǎn)新模式所呈現(xiàn)出的上述新特點(diǎn)為大學(xué)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方式提出了更高的新要求。為了更好回應(yīng)這種新要求，很多大學(xué)在制度層面、組織層面和管理層面也在不斷進(jìn)行嘗試和探索。

　　應(yīng)當(dāng)講，大學(xué)當(dāng)中的科學(xué)研究、知識生產(chǎn)和人才培養(yǎng)是一種非常復(fù)雜的智識活動。以院系為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織架構(gòu)背后所承載的是學(xué)科屬性和人才培養(yǎng)方式的專業(yè)性、差異性。專業(yè)性凸顯科學(xué)研究和學(xué)科人才培養(yǎng)的內(nèi)在尺度和規(guī)格，而差異性則凸顯不同學(xué)術(shù)部落和學(xué)術(shù)共同體的邊界和區(qū)隔。

　　以院系為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)組織架構(gòu)在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)方面的專門性和高效率是顯而易見的，但是這種組織架構(gòu)也內(nèi)含局限性。例如，這種組織結(jié)構(gòu)和管理架構(gòu)可能存在路徑依賴，從而不利于跨院系、跨學(xué)科之間的深度交叉和融合，也不利于交叉型、復(fù)合型高層次專門人才的培養(yǎng)。

　　近年來，為了更好促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，我國在學(xué)科目錄中增設(shè)了“交叉學(xué)科”門類，成為我國第14個學(xué)科門類。很多重點(diǎn)高校也紛紛集中優(yōu)勢力量，組建和設(shè)立新的交叉類學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)（平臺）。例如，北京大學(xué)組建了前沿交叉學(xué)科研究院、人工智能研究院等跨學(xué)科類學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，清華大學(xué)組建了生物醫(yī)學(xué)交叉研究院、交叉信息研究院等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)。此外，復(fù)旦大學(xué)增設(shè)的集成電路科學(xué)與工程專業(yè)、武漢大學(xué)和華中科技大學(xué)均增設(shè)的人工智能專業(yè)、西北工業(yè)大學(xué)增設(shè)的柔性電子學(xué)專業(yè)、中國科學(xué)院大學(xué)增設(shè)的行星科學(xué)專業(yè)、天津大學(xué)增設(shè)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學(xué)專業(yè)、同濟(jì)大學(xué)增設(shè)的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)增設(shè)的量子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等均為新興交叉學(xué)科點(diǎn)。

　　如果將上述研究機(jī)構(gòu)和平臺看作傳統(tǒng)大學(xué)為促進(jìn)學(xué)科交叉融合所進(jìn)行的邊際意義上的嘗試的話，那么，港科大（廣州）以“樞紐”和“學(xué)域”搭建的新學(xué)術(shù)架構(gòu)、組織架構(gòu)及人才培養(yǎng)模式則是一種整體意義上的全新嘗試和探索。相信社會對此類從大學(xué)層面打破學(xué)科界限、以重大和前沿問題為核心、以項目為牽引、為更好適應(yīng)知識生產(chǎn)新模式和人才培養(yǎng)新需求的制度創(chuàng)設(shè)會抱有更多的新期待。

　　當(dāng)然，如何真正建立起符合學(xué)科交叉融合、更有利于復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)的大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，如何真正理順大學(xué)運(yùn)行中的各種權(quán)責(zé)利關(guān)系，如何更加充分釋放大學(xué)中各類主體的潛力和活力，依然有待于在實踐中不斷進(jìn)行檢驗和探索。