原標題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職亟須實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變

　　培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計上進行破題。而堅持問題導向，把握教育規(guī)律，補齊培養(yǎng)短板，高職院校亟須在十個方面進行轉(zhuǎn)變，全面推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級。

　　理念上，從“訓技能”轉(zhuǎn)向“重精神”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當今社會的高頻熱詞，但作為教育者，不能僅僅把它看作社會的一抹“流行色”，從而平庸化為實用主義的“技能教育”、急功近利的“致富教育”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念和精神教育，要融合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新” “綠色創(chuàng)業(yè)”“職業(yè)擔當”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代精神，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的品質(zhì)要求賦予技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標新的內(nèi)涵。唯有在全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、精神與意識的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，培養(yǎng)出社會和企業(yè)發(fā)展所期望的人才。

　　內(nèi)容上，從“單創(chuàng)”轉(zhuǎn)向“雙創(chuàng)”

　　如果說“創(chuàng)業(yè)”點燃了教育的激情，那么從“創(chuàng)業(yè)”走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”或者“創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”，是其教育意義的全面深化和提升。當前社會創(chuàng)業(yè)正在經(jīng)歷一個轉(zhuǎn)型升級的過程，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，從低端產(chǎn)業(yè)到高端產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，處處彰顯著創(chuàng)新、創(chuàng)意的魅力和推動力。與此相適應(yīng)，高職院校必須將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅(qū)動創(chuàng)業(yè)，推動創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形態(tài)的同步升級。

　　體系上，從“點狀”轉(zhuǎn)向“鏈式”

　　目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍還是“點狀”結(jié)構(gòu)，由于缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計，往往還浮于表面，不同部門各做各的點，看似各司其職，實際各自為政、步調(diào)不一，資源和管理也都比較分散。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沉到專業(yè)層面，將意識引導、知識傳授、活動熏陶、實踐提升等各個環(huán)節(jié)的“點”串接成相輔相成和循序漸進的“鏈”，構(gòu)建基于“專業(yè)+”的意識和價值教育、能力與素質(zhì)教育、實習與實訓教育、實戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

　　機制上，從“需求側(cè)”轉(zhuǎn)向“供給側(cè)”

　　開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要精準把握學生“想要什么”，更要關(guān)注自身供給上“能給什么”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效供給，在于是否能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，是否能夠滿足學生多樣化、個性化的需求。因此，高職院校要從“供給側(cè)”改革入手，發(fā)揮開放、實踐以及產(chǎn)教融合的高職辦學優(yōu)勢，從更接地氣的專業(yè)設(shè)置、更對接職業(yè)崗位的教學過程入手，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、環(huán)境和方法、模式等供給側(cè)結(jié)構(gòu)，建立豐富、多元、靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理與服務(wù)的新型供給機制，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化品質(zhì)和學生吸引力。

　　受眾上，從“開小灶”轉(zhuǎn)向“大眾化”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一度是少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學生的“小灶”，當“星星之火”開始逐步“燎原”，越來越多的學生躍躍欲試投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍之時，高職院校要從“開小灶”走向“大眾化”，面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。尤其是要以專業(yè)教育為主陣地，形成課程本位、課堂主體的新格局，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從“旁支”到“主干”，覆蓋全體學生、貫穿學習歷程；針對不同學生的不同需求，探索分層次、多元化、可選擇的教育教學方式，吸引學生更加主動的參與，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之樹在校園生根、成長。

　　課程上，從“碎片化”轉(zhuǎn)向“嵌入式”

　　課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層基礎(chǔ)，目前高職院校開設(shè)的公共性思想教育與就業(yè)指導課程、專業(yè)性課程以及第二課堂維度的活動性課程，還比較“碎片化”，還難以支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的系統(tǒng)培養(yǎng)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育擰成“一股繩”，需要在構(gòu)建“嵌入式”課程上下足功夫。既要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識體系、精神理念嵌入到專業(yè)課程教學中，也要將特定的專業(yè)、職業(yè)背景嵌入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)性課程中，在專業(yè)技術(shù)的語境中強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。還要打破單個學科、專業(yè)的固守版圖，更多地開設(shè)一些專業(yè)交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過“跨界”的知識、能力嵌入，促進復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

　　師資上，

　　從“散兵”轉(zhuǎn)向“正規(guī)軍”

　　“不經(jīng)一師，不長一藝”，教師是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙者和引路人。面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這樣一種更高層次的教育教學形態(tài)，對于高職院校的教師而言，基本上還是一支“散兵”隊伍，還普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、缺乏豐富的職業(yè)理念和社會經(jīng)驗等問題。要打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的“正規(guī)軍”，需要進一步更新師資隊伍建設(shè)和教師培養(yǎng)理念，通過制度化、專業(yè)化的培訓給“學院派”教師“補課”，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力；引進和聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會成功人士組建專兼結(jié)合的導師團隊，開展導師與學生對接活動，讓教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實戰(zhàn)導師”。

　　形態(tài)上，從“情景”轉(zhuǎn)向“實戰(zhàn)”

　　目前很多高職院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從活動切入，場面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動，學生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)。為此，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要秉承“知行合一”的職業(yè)教育思想，通過創(chuàng)設(shè)具有真實職場環(huán)境的教學環(huán)境，開展對接職場崗位工作過程的教學活動，以真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體組建學生創(chuàng)新團隊等方式，把教與學、學與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建起一個理論與實踐、隱性與顯性、情景與實戰(zhàn)相交融的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈。

　　平臺上，從“小舞臺”轉(zhuǎn)向“大熔爐”

　　“創(chuàng)業(yè)園”“創(chuàng)意園”是當今高職校園的一道靚麗風景，濃厚了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍。然而，這類平臺終究還是校園“小舞臺”，難以完全滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度開放性要求。高職院校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置身于職場的“大熔爐”，更深入地觸及實體經(jīng)濟領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進一步落實到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上。與政府、企業(yè)、社區(qū)、基金會等組建“1+1”或“1+N”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作組織，通過校企協(xié)同獲取更加開放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學和實踐平臺。

　　評價上，從“聞花香”轉(zhuǎn)向“嘗果實”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效最終都要落在學生上，課堂的知識、校園的體驗和職場的實踐讓學生真切的“聞”到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“花香”。但如何讓學生真正“嘗果實”，需要我們建立起一個成果評價與展示的有效工作機制。比如要改革教學管理制度，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習和實踐成果實行學分認定、積累與轉(zhuǎn)化，充分尊重和支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。要通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的孵化扶持，形成一定的經(jīng)濟效益；要完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和技能競賽機制，展示學生成果，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成就感。

　　（光明日報 系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心常務(wù)副主任、義烏工商職業(yè)技術(shù)學院黨委書記）